Archivos para febrero, 2011

En un rato nace mi segunda hija, Leire, y vale la pena recordar las medidas de mejoramiento de las condiciones laborales que se están tomando desde hace años en la Universidad Nacional de General Sarmiento (Argentina), donde trabajo. Al jardín maternal de primer nivel que atiende a los hijos de toda la comunidad académica, se suma la extensión de la licencia por maternidad a siete meses y medio para las madres y a un mes para los padres, tanto docentes como no docentes, en un inmenso esfuerzo de la institución y una fuerte iniciativa de los gremios.

Esta medida hace de la UNGS la universidad con mejores licencias de todo el sistema de universidades nacionales (son 47) de Argentina, la ubica a la cabeza en Latinoamérica porque incluye a parejas homoparentales, y permite repensar las condiciones laborales de los docentes-investigadores en Argentina y el continente Latinoamericano. Hoy salió una nota al respecto en el periódico Tiempo Argentino.

Paula Carlino envió el dato sobre la convocatoria CAPES de becas completas para docentes universitarios (con un mínimo de dos años de antigüedad) del mercosur para realizar estudios doctorales en Brasil (hasta 48 meses de duración). La convocatoria vence el 31 de marzo de 2011 y toda la información está acá.

Mireya Cisneros Estupiñán envió noticias sobre dos interesantes novedades editoriales colombianas ligadas a la didáctica de la lectura y la escritura.

Primero, En busca de la calidad educativa a partir de los procesos de lectura y escritura, que Cisneros Estupiñán publicó este año en coautoría con Violetta Vega Pulido por la Universidad Tecnológica de Pereira. Según la descripción de divulgación, el libro “presenta tres capítulos: en el primero atiende las posibilidades de interpretar, en las actuales circunstancias, los requerimientos para alcanzar o al menos lograr una aproximación al concepto de calidad en el ámbito educativo y académico, para luego detenerse en la implicaciones del concepto “alfabetización académica” el cual ha entrado con mucha fuerza en los nuevos desafíos de la Educación Superior. En el segundo capítulo, se encuentra la reflexión en torno a la necesidad de una didáctica de la lectura y la escritura académicas y cómo fundamentarla. En el tercer capítulo muestra algunas de las políticas estatales e institucionales de los últimos años que propenden por la búsqueda de la calidad educativa a partir de los procesos de lectura y escritura. Finaliza este trabajo reflexivo destacando los nuevos retos para asumir la lectura y la escritura en la Educación Superior de la sociedad contemporánea”. Más info acá.

Por otro lado, Roberto Ramírez Bravo publicó en 2010 Didácticas de la lengua y de la argumentación escrita por la Universidad de Nariño. Según los datos de divulgación, “la obra no es un compendio de teorías, sino la construcción de un marco conceptual que permita la enseñanza y aprendizaje del tema en cuestión, con estrategias que tomen en cuenta el desarrollo evolutivo, los intereses y las motivaciones de los estudiantes en coherencia con las ciencias del lenguaje y la comunicación. Toma en cuenta las teorías clásicas y asume la noción de transposición didáctica con el propósito de evidenciar cómo los saberes científicos sobre argumentación se transforman en saberes escolares para ser enseñados”.

 

Alejandro Espinosa Patrón, de la Universidad Autónoma del Caribe, envió la convocatoria de la revista Encuentros a artículos producto de investigación, reflexión o revisión de literatura. Los ejes temáticos se orientan a la comunicación, el análisis del discurso, las tecnologías de la información, las ciencias sociales y la cultura. Hay tiempo hasta el 31 de mayo de 2011. Más información acá.

Hoy martes 15 de febrero vence el plazo para enviar resúmenes al 38 International Systemic Functional Congress. Será en Lisboa (Portugal) entre el 25 y 29 de julio de 2011 e incluirá talleres previos con las máximas figuras de esta escuela.

En relación con la lingüística sistémico-funcional, estos días circuló un video (en inglés), fragmento de Literacy for a Lifetime, que ilustra el ciclo de enseñanza-aprendizaje de la Escuela de Sydney en una versión temprana y en contextos de educación inicial:

Ya apareció la Tercera Circular de las Jornadas “La lectura y la escritura en la formación académica, docente y profesional” que se realizará el 9 y 10 de junio de 2011 en la Universidad Nacional de General Sarmiento y la Universidad Tecnológica Nacional Pacheco (Buenos Aires). Esperamos que puedan enviar sus resúmenes (hasta 300 palabras, fuente Arial 12, con datos y ficha de inscripción que aparece en la circular) antes del 28 de febrero a lecturayescritura2011 ARROBA gmail.com.

Entre el 6 y el 8 de octubre de 2011 se celebrará el International Workshop on the Evaluative Function of Language: Evaluation in different text types and cultures. Será en la UNED (Madrid) y hay que enviar un resumen (incluyendo título, nombre, filiación, email, palabras clave) de hasta 350 palabras (sin contar referencias) antes del 15 de abril de 2011 a inteval ARROBA flog.uned.es.

Entre el 1 y 3 de septiembre de 2011 se celebrará la conferencia Analysing Multimodal Discourse: Systemic Functional Linguistics meets Pragmatics. Será en Loughborough University (Reino Unido) y hay que enviar un resumen de hasta 350 palabras (incluyendo referencias) antes del 15 de abril de 2011. Más info en multimodality ARROBA lboro.ac.uk

Por último, la semana que viene es la megaconferencia 4th International Conference on Writing Research: Writing Research Across Borders II (Washington D.C., EE.UU.) y ya pueden descargarse los resúmenes de las ponencias.

Las listas, los rankings, pueden ser arbitrarios o sesgados, pero son útiles para agitar un poco el avispero y obligar a comparar. Y la comparación, incluyendo el desarrollo de criterios de comparabilidad, es fundamental para entender las características particulares de cualquier fenómeno.

 

Se conoció un ranking que ordena las universidades en Iberoamérica en función de su producción científica. Si bien, como decía antes, los criterios que habilitan la comparación y establecen variables comparables pueden ser discutibles o medidos de otra manera, la lista resulta interesante como mapa para contextualizar la discusión sobre la academia en nuestro entorno.

 

Se trata del Ranking Iberoamericano SIR (SCImago Institutions Ranking) 2010, que puede ser consultado gratuitamente en Internet. Este ranking incluye las 607 universidades iberoamericanas (Latinoamérica, Portugal y España) que publicaron artículos científicos en la base de datos Scopus (de Elsevier) en 2008, si bien los índices abordan el período 2003-2008.

 

Con respecto a Scopus, la fuente de datos, puede consultarse el SCImago Journal & Country Rank, que muestra la “visibilidad” de las revistas científicas. La base de datos incluye más de 20000 publicaciones (incluyendo 17000 revistas científicas con referato). Por ejemplo, en el área de Ciencias Sociales-Lingüística aparecen 16 revistas. Las primeras cinco son Indogermanischen Forschungen (Alemania), Revue Romane (Dinamarca), Dialectologia et Geolinguistica (Alemania), Gema Online Journal of Language Studies (Malasia) y Journal of Germanic Linguistics (Reino Unido). No parece, en lo absoluto, que se trate de las cinco revistas más importantes del área.

 

Los indicadores, de base cuantitativa, son múltiples. El principal brinda un dato absoluto: la cantidad de artículos científicos publicados (es decir, mide el tamaño de las instituciones y no, por ejemplo, la cantidad de publicaciones en relación con su plantel de investigadores). También toma en cuenta criterios relativos: colaboración internacional (cantidad de publicaciones con universidades extranjeras), calidad científica (cantidad de citas que recibe la universidad en comparación con el promedio mundial, cuyo valor es 1) y rango de publicación (cantidad de publicaciones en las mejores revistas). El grupo de investigación que lleva a cabo el ranking integra investigadores de España (CSIC, Universidad de Granada, Alcalá de Henares, Carlos III y Extremadura), Portugal (Universidad de Porto), Argentina (Universidad de la Plata) y Chile (Universidad Católica de Valparaíso). Es llamativa la ausencia de investigadores de Brasil y México.

 

El ranking por cantidad de instituciones muestra que el 50% de las universidades pertenecen a Brasil (109), Colombia (89) y España (85), seguidos por Argentina (49) y México (47). Este es el top five de países (de un total de 28) con más universidades en el ranking.

 

Esta lista cambia claramente si se analiza la cantidad de artículos por país. En ese caso, el top five está integrado por España (208078) y Brasil (178765) y, muy por detrás, Portugal (49541), México (48180) y Argentina (32076). El informe explica que Colombia tiene muchas instituciones científicas pero de tamaño muy pequeño, motivo por el cual no aparece en esta lista corta.

 

El análisis por universidades muestra que en el top ten hay cinco universidades españolas, cuatro brasileñas y una mexicana. Sin embargo, en términos de calidad (citas relativas recibidas), las universidades españolas, seguidas a cierta distancia por las universidades portuguesas, son las que lideran el ranking. La universidad más citada entre las 100 más grandes es la Universitat Pompeu Fabra (número 66 en tamaño absoluto). El top ten en términos de publicaciones absolutas es el siguiente:

 

  1. Universidade de Sao Paulo
  2. Universidad Nacional Autónoma de México
  3. Universidade Estadual de Campinas
  4. Universitat de Barcelona
  5. Universidad Complutense de Madrid
  6. Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
  7. Universidade Federal do Rio de Janeiro
  8. Universitat Autônoma de Barcelona
  9. Universitat de Valencia
  10. Universidad Autónoma de Madrid

 

 

Se destaca el hecho de que la mitad de las universidades incluidas (299) publicaron menos de 100 artículos durante 2008, mientras que las 10 primeras publicaron un promedio de 15000. Es decir, hay una enorme cantidad de instituciones que prácticamente no impactan en la producción científica mundial.

 

Es interesante que el ranking pueda consultarse por grandes áreas. Así, en el área de Ciencias Sociales y Humanidades las cinco principales universidades son las siguientes:

  1. Universidade de Sao Paulo
  2. Universidad Complutense de Madrid
  3. Universitat de Barcelona
  4. Universidad de Granada
  5. Universidad de Valencia

 

Entre las primeras 100, la universidad con tasa de cita más alta es, nuevamente, la Universitat Pompeu Fabra (número 17 en tamaño absoluto).

 

 

¿Cómo se ubican las instituciones donde trabajo o estudio? En tamaño, la Universidad de Buenos Aires ocupa el lugar 11 en Iberoamérica (6 en Latinoamérica; tasa de cita: 0,94), la Universidad de Valladolid el lugar 43 en Iberoamérica (tasa de cita: 0,95) y la Universidad Nacional de General Sarmiento el 293 en Iberoamérica (207 en Latinoamérica; tasa de cita: 0,46). En el área de ciencias sociales, las posiciones son UBA 23 en Iberoamérica (8 en Latinoamérica), UVA 43 y UNGS 167 (99 en Latinoamérica).

 

Estos resultados pueden contrastarse a partir del SIR World Report 2010, que mide 2833 instituciones en el mundo. La primera universidad de Iberoamérica se ubica en la posición 18 del ranking general. Las diez instituciones internacionales con más producción científica son las siguientes:

  1. Chinese Academy of Sciences (China)
  2. Centre National de la Recherche Scientifique (Francia)
  3. Russian Academy of Sciences (Rusia)
  4. Harvard University (Estados Unidos)
  5. University of Tokyo (Japón)
  6. Max Planck Gesellschaft (Alemania)
  7. National Institutes of Health (Estados Unidos)
  8. University of Toronto (Canada
  9. Tsinghua University (China)
  10. University of Washington (Estados Unidos)

 

En términos de calidad científica, sin embargo, las 5 primeras (de las 100 más importantes) son las siguientes:

 

  1. Harvard University (2,42)
  2. Massacusetts Institute of Technology (2,32)
  3. Stanford University (2,30)
  4. University of California, San Francisco (2,28)
  5. Seoul National University (2,28)